Dari Takut Belajar

(MI/Duta)

DI tengah maraknya pembicaraan tentang kecemasan belajar pada siswa, pertanyaan mendasar perlu diajukan: sudahkah sistem pendidikan kita benar-benar menjadi ekosistem yang mendukung? Kenyataan menunjukkan bahwa banyak siswa justru menghadapi sekolah dengan perasaan takut—takut nilai buruk, hukuman, dan tidak mampu memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Ironisnya, beban kurikulum yang padat dengan tuntutan administratif justru menyita energi guru dari peran terpentingnya: menjadi mentor yang memahami kebutuhan psikologis dan proses belajar setiap anak.

Ketika guru terjebak dalam urusan teknis dan siswa dibebani tekanan hasil, bukankah kita sedang menciptakan lingkungan yang justru mengkhianati hakikat pendidikan sebagai proses memanusiakan dan membebaskan potensi? Dalam konteks inilah, peran guru menjadi kunci utama untuk melakukan transformasi—dari hakim menjadi mentor.

GURU MENTOR, BUKAN HAKIM

Langkah paling fundamental untuk mengatasi kecemasan belajar ialah memperbaiki pola pikir para guru. Dalam lingkungan pendidikan, interaksi antara guru dan siswa merupakan faktor penentu utama dalam pengembangan potensi. Interaksi baik tidak hanya membantu siswa memahami pelajaran, tetapi juga meningkatkan motivasi, membentuk karakter, dan keterampilan sosial. Sebaliknya, interaksi yang buruk menjadi pemicu utama kecemasan belajar.

Sayangnya, ruang membangun interaksi positif ini sering kali tertutup realitas sistemik yang lebih besar. Kurikulum nasional terlalu banyak menyita waktu guru dengan urusan teknis administratif, seperti penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berlebihan, pelaporan berbelit, dan tuntutan kelengkapan dokumen, yang menjadi penghalang utama terciptanya ekosistem yang mendukung. Guru yang seharusnya fokus pada memahami psikologi dan kebutuhan unik setiap siswa, justru kehabisan energi dan waktu. Akibatnya, interaksi yang seharusnya hangat, personal, dan membimbing tidak dapat dilakukan.

Meski menghadapi tantangan sistemik, guru tetap harus memahami bahwa setiap anak adalah individu dengan potensi dan kecepatan belajar yang berbeda. Peran guru harus beralih dari sekadar ‘hakim’ yang melabeli siswa dengan sebutan ‘pintar’, ‘bodoh’, atau ‘nakal’, menjadi ‘mentor’ yang membantu siswa menemukan cara belajar terbaik mereka. Guru perlu memahami psikologi dan kebutuhan unik setiap siswa. Ketika siswa kesulitan, guru harus hadir sebagai pembimbing, memberikan dukungan, dan strategi untuk mengatasi tantangan, bukan figur otoriter yang menakutkan. Pasca-bimbingan, guru mengevaluasi hasil belajar secara adil sembari memberikan masukan positif. Pendekatan ini membangun kepercayaan, mendorong siswa untuk melihat guru sebagai rekan belajar, bukan sumber ancaman.

Berikutnya, ajaklah siswa untuk menghargai setiap langkah kecil dalam proses belajar, seperti memahami konsep baru atau berhasil memecahkan satu soal yang sulit. Dengan menginternalisasi nilai dari proses, tekanan untuk selalu sempurna akan berkurang dan kecemasan pun dapat diminimalkan.

Pendekatan ini sejalan dengan pola pikir bertumbuh (growth mindset) Carol Dweck (2006), yang meyakini bahwa kemampuan dapat dikembangkan melalui usaha dan ketekunan. Konsep ini menegaskan bahwa kesalahan bukanlah kegagalan, melainkan peluang emas untuk belajar. Dalam praktiknya, guru dapat mewujudkannya melalui pengakuan tulus atas setiap kemajuan siswa, sekecil apa pun.

Kalimat sederhana seperti ‘Hebat, kamu sudah bisa menyelesaikan soal ini!’ atau ‘Saya bangga kamu tidak menyerah!’ tidak hanya membangun motivasi intrinsik, tetapi juga menciptakan siklus positif: usaha menghasilkan kemajuan, dan kemajuan memicu semangat untuk terus berusaha.

Namun, menciptakan pola pikir bertumbuh tidak bisa hanya mengandalkan lingkungan sekolah. Di sinilah peran orangtua sebagai pendengar, pendukung, dan pemandu menjadi sangat krusial.

ORANGTUA PENDENGAR, PENDUKUNG, DAN PEMANDU

Lingkungan keluarga adalah fondasi pertama bagi mental anak. Orangtua harus menjadi pendengar yang sabar tanpa menghakimi. Ketika anak mengeluhkan kesulitan atau kegagalannya, orangtua perlu memberikan empati dan menunjukkan bahwa mereka akan selalu mendukung setiap proses yang dilalui anak.

Hal ini dapat diwujudkan melalui tindakan sederhana tapi bermakna, seperti tidak membandingkan prestasi anak dengan teman atau saudaranya, dan fokus pada pertumbuhan personal anak. Orangtua bisa membantu anak menemukan cara belajar yang menyenangkan di rumah, misalnya dengan membaca buku bersama, berdiskusi tentang hal-hal yang mereka pelajari di sekolah, atau sekadar menyediakan waktu luang untuk bermain dan beristirahat. Keterlibatan orangtua yang positif akan membuat anak merasa aman dan tidak takut untuk mengambil risiko di sekolah.

Selain dukungan dari keluarga, sekolah pun harus bertransformasi menjadi tempat yang benar-benar ramah anak. Ini berarti menciptakan suasana kelas di mana siswa merasa aman untuk bertanya, mencoba hal baru, dan bahkan membuat kesalahan tanpa takut dihakimi. Guru bisa membentuk kelompok belajar yang suportif dan saling membantu, bukan yang kompetitif. Belajar bersama dapat membuat suasana lebih santai, memungkinkan mereka berbagi kesulitan, dan saling memberikan dukungan moral.

Selain itu, membangun budaya anti-perundungan (anti-bullying culture)—seperti manajemen konflik berbasis sekolah (MKBS) yang dikembangkan Sekolah Sukma Bangsa—yang kuat adalah kunci. Dengan fondasi ini, siswa yakin bahwa seluruh warga sekolah akan mendukung dan memberikan bantuan saat mereka kesulitan, rasa takut mencoba hal baru akan berkurang. Sekolah juga bisa menyediakan layanan konseling yang mudah diakses dan tidak menghakimi sehingga siswa memiliki tempat untuk menyalurkan kecemasan mereka.

MASYARAKAT PENCIPTA EKOSISTEM BELAJAR YANG SEHAT

Namun, dukungan tidak boleh berhenti hanya di depan pintu rumah dan gerbang sekolah. Lingkungan masyarakat juga memiliki pengaruh besar dalam membentuk mental anak. Nilai-nilai yang dianut masyarakat dapat menjadi pendukung, atau bahkan penghambat perkembangan anak.

Dari uraian di atas, menjadi jelas bahwa kecemasan belajar adalah masalah kompleks yang tidak bisa diselesaikan dengan satu solusi tunggal. Mengelolanya dengan baik sangat penting agar ia tidak menjadi penghambat, melainkan menjadi pemicu anak untuk terus bertumbuh dan mengembangkan potensi dirinya.

Untuk benar-benar menghilangkan kecemasan ini, kita tidak bisa hanya berfokus pada individu. Dibutuhkan kerja sama yang solid dan berkelanjutan dari guru, orangtua, dan masyarakat untuk menciptakan ekosistem yang suportif. Pada akhirnya, hanya dalam lingkungan yang aman dan positif, setiap anak dapat meraih potensi terbaiknya tanpa dibayangi ketakutan.